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南京市获奖案例:“1=10”的尴尬
发布日期:2021-04-30 浏览次数: 字号:[ ]

南外仙林小学部 何雨晴

初次执教一年级,被《认识人民币》一课给难住了,不难在“认识”,而是难在了“换算”。这是一节校内公开课,我精心设计了一系列情境和活动,甚至还花了大价钱准备了一系列教具学具。给学生使用的人民币是我特意去银行换来的,买卖环节的“小小超市”也是我花了很多精力动手制作的。

在这节课上,从认钱、分类到付钱都进行得挺顺利,活动环节对于怎样付1元钱孩子们给出了很多的方法,就这样自然地引出了“1元=10角,1角=10分”。板贴一贴,心里美滋滋,一切都在按我的预设发展。接下来到了换钱的环节,第一题是:1张1元可以换几张5角呢?没想到台下一个个小小的眼神里充满着大大的疑惑,举手的学生寥寥无几,指名回答的几个孩子也都没有回答正确,当时我天真地以为是孩子们太紧张了。这份尴尬让我匆匆略过了这个环节,拿出了我的杀手锏“小小超市”,果然,学生们和在座的老师们都发出了“哇”的声音,我不安的心终于得到了一点小小的安慰。

直到第二天批改学生练习的时候,我一下子懵了。有部分孩子在涉及到单位换算的题目上几乎全错。还有家长跟我反馈,孩子对元角分的单位换算完全是一头雾水。这个时候我慌了,开始静下心来思考:看似热闹的课堂中,学生到底收获了什么?

本着“从哪儿跌倒就从哪里爬起来”的觉悟,我采访了这位单位换算全部做错的孩子,她告诉我,她不知道为什么“1等于10”。通过一番沟通发现,原来这个孩子只是把“1元=10角”和“1角=10分”这两句话跟背书一样记了下来,但是对于“1”为什么会等于“10”百思不得其解。但是看到别的同学都会做,于是只能忍气吞声。

原来问题出在这里!数是抽象的,每一个数都是一种概念。但是数也有具体的一面,它一旦融入了现实情境,每一个数都表达着一个具体的数量。元和角作为人民币的单位,加在了数字的后面就赋予了数字新的含义。而对于单位概念还不是很清晰的一年级的孩子来说,比较数字的大小不就应该是“1=1”,“10=10”嘛,怎么会出现“1=10”呢?

于是我开始思考,在认识人民币之前的学习中有没有遇到过类似的情况,终于找到了在一上认识10的学习中,为了帮助学生把10转化成“十”这个计数单位,我们让学生数出10根小棒,并捆成了一捆,通过观察“10根”和“1捆”之间的关系,总结出了“10个一是1个十”这句话。这里也是“1=10”,其中的“一”和“十”是计数单位,当它们跟在了数字的后面也赋予了数字不一样的含义,但是为什么在这里学生没有提出疑惑呢?仔细想来,原因就在小棒里,经历了亲自动手把10个单根的小棒捆成一整捆的这个过程,孩子们能轻松地理解“1捆”和“1根”的区别,也就是单位含义的不同,自然也就不难理解这里的“1”为什么等于“10”了。元、角、分作为人民币的单位,比小棒的单位更抽象,我却仅仅让孩子们用眼睛来观察这个过程,选择了把时间花在了展示我的“认真”上。

这时我方才恍然大悟,这是一节典型的“为教师设计”的课呀!既为听课的教师设计,也为执教的教师而设计。贲友林老师曾在他的书中说过:“教师要考虑儿童的心理需要,用儿童而不是成人的眼光来观察他们的内心世界和外部环境用他们易于接受的途径、方法来设计教学。”我恰恰是忽略了儿童眼中的难点,才造成了“1=10”的尴尬。

这次“摔倒”的经历对我来说无疑是一次宝贵的经历。初入教师岗位的我未来还会遇到许多许多的“尴尬”,但我相信,这些真实的、宝贵的经历会时刻提醒着我,作为一名教师,应该始终战战兢兢、如履薄冰、不断摸索、不断学习。眼中要有学生,弯下腰去,静下心来,听听孩子们在说什么,看看他们眼中的世界。只有这样才能化解“为什么1等于10?”这样的尴尬。




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